《义务教育语文课程标准》（2022版）整体解读

贺兰三小   朱丽芝

各位老师大家下午好，下面首先由我就2022年版的《义务教育语文课程标准》从整体解读方面和大家进行交流。交流的内容主要有以下三个部分：一是语文课标修订的背景；二是语文课标修订的总体思路；三是语文课标主要内容与变化。

一、语文课标修订的背景

大家都知道每隔十年左右，教育部就会对课程标准进行一次修订，本次修订，专家可谓是做了大量的工作，从2019年开始，就开始了调研、梳理及分析：这里面有对2011年版课标实施情况和一些热点问题等进行全面的梳理及调研；有对之前的语言、文学、教育研究成果进行梳理；有了解世界各国的进展，并梳理语文课程、教学、考试评价的热点问题，把握世界基础教育语文课程发展的新趋势、新进展；也有对各国语文课程目标、课程内容、课程实施与课程评价等进行深入分析。还借鉴了国际经验：语文课程内容和呈现方式采用不同方式组织和呈现课程内容；关注课程内容的内在逻辑和过程性联系，重视语文课程跨学科内容的渗透和融合，体现课程内容的综合性和开放性。这些经验一方面给了专家们很好的启示，另一方面经过调研也发现语文教学在老师的教和学生的学中都存在以下问题：

1.老师教的方面：尽管教师们能够从个人备课转换为集体备课或者教研组备课，但大多都是针对的单篇文本的创作背景、作者生平、文体知识、表现手法等进行讲解、分析，使得教学内容肢解割裂过程重教轻学   

2.学生学的方面：由于老师的重教轻学理念，学生能力方面无论多学还是少学都没有多大的变化，学生的思维由于长期的程式套版的单篇的教学，课堂上更多的是老师提问，虽然感觉到探究，但答案往往是老师限定好的，因此学习内容碎片化、学习过程同质化、思维培养浅表化、学习评价单一化等限定了学生的发展。

经过调研之后，学者们对义务教育语文课程价值的追问，特别是世界变局、科技进步、时代发展、民族复兴等对教育提出新要求、新挑战的背景下，思考三个问题：学生应该成为怎样的人？学生应该知道什么？学生应该做到什么？进行研讨、探索和分析。

二、语文课标修订总体思路

本次课标修订主要遵循目标导向、问题导向和创新导向三个原则，从目标导向来看，要认真落实党和国家教育方针政策，将国家的政策在语文教育过程中得到落地实施和体现；问题导向就是要直面语文教育的问题，明确语文教育的重点和难点；创新导向一方面总结课程改革的经验和进展，探索，同时借鉴世界各国先进的经验，在原来取得成功经验的基础上有所创新和发展，明确未来发展的方向。

（1）价值引领，以文化人。从修订来看，语文课程坚持以文化人，突出语文课程的价值引领作用。语文课程承担着继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的任务。语文课程也有以文化人，文以载道的特点，我们要突出语文课程的语文价值，重视培养学生的语文素养，这些内容都要通过继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化这些内容在语文课程标准中能够体现和落实。

（2）素养为纲，任务导向。同时，本次课标的修订，都体现核心素养，以核心素养为纲，如何构建素养型课程目标？如何构建结构化课程内容，也就是核心素养应该落实在课程目标、课程内容和课程实施当中，同时课程目标、课程内容和课程实施当中也应该充分体现出素养型的课程内容。这一过程中，我们要以素养为纲任务导向来建构素养型的课程目标和结构化的课程内容。

（3）立足生活，实践主线。从学生的发展来看，我们要以学生的生活为基础，立足于学生的生活，突出语文实践的主线。只有将学习与生活结合起来，将学习与生活打通，学生的语文才充满生机和力量，学习的语言文字才更有意义和价值，大家都熟悉一句话：语文学习的外延和生活的外延是相通的，也就在强调语文和生活的关系。因此本次课程目标的修订是以学生的生活为基础，语文实践为主线。

（4）主题统整，强调情境。本次课标还强调主题统整，强调情境。因为在小学义务教育阶段，要重视培养学生的核心素养，核心素养要通过真实的语文情境，统整的学习主题和典型的实践活动能够实现，通过课程内容的变化，带动教与学的变革。以上是课标修订的遵循的主要原则，依据原则确定了本次课标修订的重点和难点工作，一是素养型的目标，二是结构化的内容，三是学业质量。

三、语文课标主要内容与变化

（一）课程性质  强调学习国家通用语言文字

本次课程标准的修订明确提出语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。国家通用语言文字指的就是普通话和规范字。大部分老师对语文课程的综合性、实践性；工具性和人文性等特点有深入的理解，在课程实施过程中有很好的体现。同时语文课程还承担着重要的任务，在推广普及国家通用语言文字、增强凝聚力、筑牢中华民族共同体意识，建立文化自信、培育时代新人，实现中华民族伟大复兴等方面也具有不可替代的优势。强调国家通用语言文字的学习也是促进中华文化认同和文化传承，维护国家主权和国家统一，巩固与促进民族团结，也发挥着重要的作用。

（二）课程理念

     课程理念对于我们理解课标修订的主要内容至关重要，我们往往关注课程目标、课程内容和课程实施部分，往往不太重视课程理念这部分的内容，但是认真研读课程理念这部分的内容，因为课程理念要落实在后面的课程目标、课程内容、课程实施当中，同时课程目标、课程内容、课程实施内容也要充分体现课程理念。课程理念主要包含五个方面：

    1.立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能。从课程目标来看，义务教育语文课程要立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能。义务教育语文课程围绕立德树人根本任务，充分发挥其独特的育人功能和奠基作用。以促进学生核心素养发展为目的，以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线，综合构建素养型课程目标体系。

2.构建语文学习任务群，注重语文课程的阶段性与发展性。从课程结构来看，义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。

3.突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容的整合。义务教育语文课程突出内容的时代性，充分吸收了语言、文学研究的新成果，并关注数字时代语言生活的新发展，体现学习资源的新变化。

4.增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革。（见P3五个方面）

5.倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用。本次课程标准非常重视过程性评价，及时了解学生学习的进展、存在的问题学生学习过程中存在的困难和问题及时把握、掌握，同时根据不同年龄学生的学习特点和不同学段的学习目标，选用恰当的评价方式，抓住关键，突出重点，突出语文课程评价的整体性和综合性。

（三）核心素养

核心素养是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造四个方面的综合体现，这四个方面凝练了核心素养的关键表现特征、指向及其价值。文化自信方面强调学生认同中华文化，对中华文化生命力的坚定信心；语言运用方面强调的是正确、规范运用语言文字的意识和能力；思维能力方面强调的是崇尚求真和创新；审美创造方面强调的是涵养学生审美的高雅情趣。

    1.文化自信。（P4）

2.语言运用。

3.思维能力。

4.审美创造。

核心素养的四个方面是一个整体。学生的思维能力、审美创造、文化自信都是以语言运用为基础的，并在学生个体语言经验发展过程中得以实现。

（四）构建素养型语文课程目标（总目标）

对比2001版、2011年版总目标（10条）和2022版课标总目标的不同（9条），2022年版是依据核心素养的四个方面来呈现的，希望构建素养型的语文课程目标。在学段要求方面，大家也感受到了变化，通过这样的变化从语文实践活动维度呈现学段要求；体现了延续性，便于我们理解和把握；同时做了适度的整合，

（五）课程内容的探索与突破

语文课程内容是本次课标修订的重点和难点。修订的过程中取得了一定的突破，2011版之前强调的是学段目标，2011版修订了学段目标与内容，而本次2022版课标单设了课程内容。专家们通过课程内容组织与呈现及形态的探索来实现教师教的突破和学生学的突破。其组织与呈现影响了教与学的变革。我们知道一定的教育目标决定着一定的教育内容，一定的教育内容决定着一定的教与学的方式，这次课标修订希望以课程内容的组织与呈现形式、形态方面做出探索。学习任务群强调真实的语文情境、统整的学习主题、典型的实践活动，通过这样的组织与呈现实际上是改变原来单一的知识点，改变原来线性的训练点，从而带动教与学的变革，追求课程内容、学生生活、语文实践之间的融通改变知识点、能力点的线性排列，改变逐点解析和逐项训练，从而实现学生核心素养。核心素养强调的是综合和整体，因此语文课程内容也在强调通过统整的学习主题带动学生丰富多彩的语文实践活动，让学生在真实的语文情境当中使得学生的各个方面都能得到发展。因此，课程内容需要老师们将综合性与实践性结合，工具性和人文性统一；语言、思维、审美、文化达到交融，在课程内容组织和安排方面也注重减轻学生学习负担，避免死记硬背，机械训练；对于刚入学的学生注意幼小衔接，减缓坡度，降低难度，增强学习得趣味性和吸引力。

新课标注重构建语文课程内容的体系。六大语文学习任务群中，语言文字积累与梳理是基础型学习任务群；实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达是发展型学习任务群这三个任务群是学生实践过程中应用的场景；同时还有两个拓展型学习任务群整本书阅读和跨学科学习。为什么强调整本书阅读?首先从阅读能力来看，没有一定的阅读量就不可能有高水平的阅读能力，通过整本书阅读一方面可以保证学生的阅读量，同时整本书给学生提供了更为宏大的场景、更复杂的矛盾冲突及更丰富多样的人物形象，整本书阅读在学生阅读兴趣、阅读习惯的培养，阅读能力的提升等方面具有独特的价值和功能。

每一个学习任务群都强调的是学习情境、学习内容、学习方法、学习评价和学习资源，通过这样的学习任务群的呈现内容和形态来改变原来单篇教学，单一的知识点和能力训练点的教学内容，更有利于学生核心素养的形成和发展。每一个学习任务群都有三个部分来构成。第一部分是任务群的内涵；第二部分是四个学段的学习内容；第三部分是关于这个学习任务群的教学提示。其中，教学建议是根据六个学习任务群的内容，提出针对性的教学建议和教学的要求，因此，课程实施部分的教学建议采取少而精、实而活的原则提出四个方面的教学建议。从目标的确定、内容的选择、活动的设计和互联网+给我们的语文教育所带来的的教与学的变革所提出来的。从目标的确定来看，老师们一定要把握住理解核心素养的内涵、全面把握语文教学的育人价值，突出语文教学文以载道、以文化人的课程价值，对于核心素养的四个方面也要进行全面的把握，核心素养四个方面是一个整体，要把握四个方面整体交融的特点，设定教学目标时，既要有所侧重，同时又要融为一体，因此，要把握识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的过程中整体提升学生的核心素养，注重教学目标之间的关联，避免将核心素养的四个方面简单的罗列。内容选择方面，老师们要明确学习任务群的定位和功能，特别要准确地理解每个学习任务群的内容和教学提示，在这样的基础上综合考虑教材的内容和学生的实际情况来设计不同类型的学习任务，依托学习情境、学习内容、学习资源、学习方法安排合适的语文实践活动。特别要关注每个学习任务群之间的联系，同时关注同一个学习任务群在不同学段的连续性和差异性，特别是关注不同地区，不同学习之间的差异。活动设计方面注意根据核心素养方面创设富有意义的学习情境。充分利用不同场合学习语文，运用语文，创设开放性的学习空间，激发学生的分析问题，解决问题的能力。关注互联网时代语文生活的变化探索语文教与学方式的变革，特别是信息技术对学生的阅读和交流带来深刻的影响。把握语文的学习和信息技术的深度融合的趋势，充分发挥信息技术在语文教与学变革中的功能。

（六）学业质量

本次课标修订还特别研制了学业质量，刻画语文学业成就表现，学业质量是学生在完成一段时间的课程的学习后，学生的学业成就的表现，反映的核心素养的要求。语文课程学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容对学生的语文学业成就表现特征的一个整体的刻画，根据四个学段的要求，按照日常生活、文学体验、跨学科学习三类语言文字运用情境整合了识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动来描述学生语文学业成就的关键的表现。也体现出不同学段学生学完后，学生素养应该达到的水平。

（七）评价建议  

    新课标修订在评价建议方面有两个突出性的内容，一个是突出过程性评价的重要价值。多年来，尤其是五六年级、九年级。更重视的是评价的选拔，一定程度上忽视了过程性评价。通过过程性评价对学生的进展，学习过程中存在的问题能够及时发现和分析，然后对学生提出针对性意见和建议，从而有效地检验学生的学习，同时也能对老师的教及时地反思。因此过程性评价主要突出学生学习态度，参与程度，及素养的发展；对于过程性评价怎么评，要突出评价主体的多元，多种方式，不仅师生评价，生生评价，家长也可以评价，更多关注学生的成长，过程性评价如何发挥作用，那就是激发学生的兴趣，及时诊断学生学习过程中出现的问题，从而改进老师的教学。评价建议另一个突出性的内容是突出评价和命题的导向性，首先体现学科规律，考试和评价要能促进学生核心素养的发展；突出问题导向，解决语文教学评价的实际问题；强调可操作性，有利于教师和命题人员参照实施。

以上就是我对2022年版的《义务教育语文课程标准》的整体解读，如有不妥，还请大家批评指正。下面分别由贾学梅老师、田甜老师和王淑萍老师就语文核心素养与课程目标、课程内容与教学实施、学业质量标准与考试评价和大家一一交流。