在小学语文教学的过程中，认识汉字是教师的重要教学任务。为了使学生积累足够的知识，教师要采取有效的教学策略。对小学生来说，识字教学最大的困境就是缺少主动性和积极性，学生的认知能力不足，学习汉字的难度较大。所以，教师要以培养学生的兴趣为主，提升学生的主动性，帮助学生积累更多汉字知识。

一、在课堂中创设识字情境

小学低年级学生的生活经验并不丰富，他们接受新事物的过程中存在困难。因此，教师需要在识字教学中引入生活情境，拉近生活和识字学习的距离，让学生借助生活经验掌握新知识，在特定的情境中轻松识字。

例如，“口耳目”汉字教学中，利用这样的导入方式：同学们，今天我要看看你们的画画技术，大家画一个自己的自画像，包括鼻子、耳朵、眼睛和嘴巴，看看谁画出的肖像最好。学生马上画出了一幅幅特别的作品，教师用问题继续引导：你们画的都很有自己的风格，你们既然能画自己的五官，会不会用汉字写出来呢？教师使用多媒体呈现这些汉字，让学生思考这些汉字和五官形状的相似之处。学生在这样的导入中，能保持注意力集中，在有趣的情境中快速认识了相关的汉字，在课堂中十分投入。

二、渗透趣味汉字文化内容

古人在造字过程中融入了丰富的含义和思想，根据古代造字法，教师可以在课堂中融入趣味汉字文化内容。比如，造字法一共有六种，有假借、转注、指事、会意、象形、形声。教师有意识地在教学中融入汉字文化的内容，有利于加深学生的记忆和理解，让学生发展文化素养。

例如，“日月水火”汉字教学中，使用多媒体展示水、火、月亮和太阳的简笔划，让学生写出对应的汉字。细心的学生能发现其中的规律，比如汉字“月”是弯弯的，真实的月亮往往也是弯弯的，只有少数时候是圆形的，其他几个汉字也有类似的规律。教师在此时引入汉字文化内容：古人在造字的时候，都是根据物体的形状进行创造，对物体本来的样子进行抽象和简化，就形成了我们今天使用的汉字，这种造字的思路就是象形。学生恍然大悟，在生活中看到相关的事物就会想到对应的汉字。在低段识字教学中加入这样的文化内容，有利于丰富课堂教学，让学生理解汉字的文化内涵。

三、正确区分相似汉字

汉字的形式很多，有很多汉字的结构、形状比较相似，如果学生不了解汉字的构成、含义，在记忆学习时就会将相似的汉字混淆，这也是识字教学的困境之一。为了解决这个困境，教师可以从汉字的创造、演变入手，带领学生了解汉字的发展、组成规律等内容，使学生可以正确区分汉字的结构、意思，进而准确地记忆和运用。

例如，在“木”字的教学过程中，教师可以围绕这个汉字进行内容的拓展和延伸。首先了解“木”的含义，即树木的意思。然后将两个木组合在一起，也就是更多的树木，进而构成“林”字，再加一个“木”则“林”进一步扩大，进而变为“森”。通过这种递进深入的教学方式，可以帮助学生更好地理解和记忆汉字，避免学生混淆形式、意思相近的汉字。也有一些汉字的外观相似，但意思完全不同。如“技”和“枝”这两个字的形状轮廓相似，很多学生容易混淆。针对这种情况，教师可以从读音和意思入手，根据读音和意思区分两个汉字。“技”可以代表技能、技术，需要用手来完成，所以采用“提手旁”作为偏旁;“枝”则代表树枝、枝叶的意思，是树木的一部分，所以采用“木字旁”作为偏旁。通过对读音、意思的分析，学生可以准确地区分两个汉字，从而避免在学习记忆的过程中产生混淆。

四、与日常生活相联系，加强学生对于汉字的理解

单纯的文字对低年级的学生来说，既具有一定的抽象性，不易理解，也有些枯燥，容易让学生失去学习兴趣。汉字是在人类社会当中进化演变而来，它产生于人类的生产、生活实践，并随着社会发展不断改良，可以说与人们的生活息息相关。每一个汉字，都产生并服务于人们的生活需要。而这一时期学生对于各类事物的认识，主要也源自日常生活当中。因此，将识字教学与日常生活联系起来，让学生在生活中感受到汉字的内涵，符合这一阶段学生自身的特点和要求，可以有效降低学生学习和理解汉字的难度。生活化的教学方式，让识字这一学习过程不再艰难，学生很容易就可以根据自己的生活经验理解到不同汉字当中的具体含义，让学生更愿意跟随教师进行汉字学习。另外，将生活实际与识字教学联系起来，学生的汉字学习与实践融合在一起，可以使学生的理解更加准确和深入，提高学生对于知识的应用能力，不仅让学生会写，还让学生会用，更有利于实现语文课程的教学目标。

综上所述，汉字看起来比较复杂，其实里面蕴含着丰富说的规律，根据规律教学能降低学生的理解难度。教师需要善于结合游戏、字谜进行汉字教学，以此调动学生的识字兴趣，激发学生对于汉字的热爱之情。